Escola e pensamento: uma resposta psicopedagógica a um ato de vandalismo
Em julho de 2014, foi solicitada uma intervenção de uma escola secundária de primeira série nos arredores de Roma, relativa a um episódio de vandalismo realizado por alguns alunos do último ano que entraram no prédio da escola no período seguinte ao final lições.
O facto de os meninos que frequentaram o ano passado se terem envolvido no vandalismo, concluindo positivamente o seu percurso naquela escola, tornou ainda mais urgente a necessidade de dar lógica e sentido ao que aconteceu. Daí o pedido de intervenção do TSMREE da Asl RmB, com a participação de uma equipa composta pelo Dr. Latini, com a colaboração da Dra. Nastasia e do Dr. Piombo, especialistas de serviço e membros do Equipe psicológica Psy + Onlus.
INTRODUÇÃO
Em julho deste ano, uma escola secundária nos arredores de Roma solicitou uma intervenção sobre um episódio de vandalismo realizado por alguns alunos do último ano que entraram no prédio da escola durante o período após o final das lições.A relevância desse episódio e os danos materiais causados tornaram necessário que a autoridade da escola se reportasse formalmente às agências policiais locais, embora de forma anônima. Além disso, a equipe executiva tomou medidas para dar uma primeira resposta imediata à ação desviante cometida dentro da escola, através de uma comunicação informal aos pais das crianças que estavam cientes do que havia acontecido e que haviam participado de maneiras diferentes para o episódio.
A escola tomou medidas para convocar alunos e pais para uma avaliação real dos danos cometidos e para concordar com um método corretivo concreto para restaurar o uso de ambientes escolares danificados.
O facto de os meninos que frequentaram o ano passado se terem envolvido no vandalismo, concluindo positivamente o seu percurso naquela escola, tornou ainda mais urgente a necessidade de dar lógica e sentido ao que aconteceu. Daí o pedido de intervenção do TSMREE da Asl RmB, com a participação de uma equipa composta pelo Dr. Latini, com a colaboração da Dra. Nastasia e do Dr. Piombo, especialistas de serviço e membros do Equipe psicológica Psy + Onlus.
REFERÊNCIAS TEÓRICAS
O Serviço que trata da protecção e reabilitação da idade do desenvolvimento comprometeu-se a responder urgentemente ao pedido da escola (graças à colaboração anterior entre as duas Instituições que facilitou a comunicação) partindo da ideia de que a intervenção psicológica em esses casos têm como primeiro objetivo o empoderamento: construir um vínculo significativo entre ação e intenção que permita à pessoa retomar a posse do sentido de seu próprio comportamento. Esse objetivo pode ser alcançado por meio de espaços e lugares para “pensar” nos quais seja possível mentalizar a comunicação implícita na ação transgressiva.
Tomando de volta Fonagy, mentalize é um processo pelo qual uma pessoa interpreta implícita e explicitamente suas próprias ações e as dos outros, considerando-as significativas em relação aos estados mentais intencionais, por exemplo, desejos, necessidades, sentimentos e motivações pessoais.
Os adolescentes geralmente expressam experiências, emoções e pensamentos, dos quais não têm consciência, mais facilmente por meio de gestos e ações, comportamentos que só mais tarde se tornam verbalmente comunicáveis. Dar sentido aos gestos enigmáticos dos adolescentes, considerados individualmente e em grupo, é tarefa específica dos adultos que desempenham funções educativas ou organizam intervenções para apoiar o crescimento ou prevenir o desconforto dos adolescentes.
A ação desviante, a ação extrema, é uma comunicação dramática, um sinal de uma séria dificuldade de mentalização. Decidiu-se, portanto, envolver os alunos e seus adultos de referência (pais e representantes da instituição de ensino) na intervenção, oferecendo um espaço para refletir sobre o que havia acontecido e suas conseqüências, dar voz e conter os sentimentos que surgiram e incentivar uma comunicação mais direta e construtiva entre as partes envolvidas por meio da mediação.
METODOLOGIA DA INTERVENÇÃO
O projeto de intervenção inicialmente pensado pela equipe foi organizado em três momentos distintos.
Uma primeira fase dedicada à apresentação da equipe e reflexão sobre as motivações e métodos de intervenção.
Uma segunda fase na qual pais e filhos foram convidados a trabalhar separadamente nas emoções relacionadas ao que aconteceu.
Uma terceira fase, plenária, em que um porta-voz por grupo, devidamente apoiado pela equipa, leu e relatou o que surgira anteriormente. O objetivo principal foi permitir uma comunicação clara e direta das respectivas posições, bem como facilitar a compreensão dos significados das ações dos meninos.
Para evitar o máximo de resistência e constrangimento possível, optamos por pedir a cada um de nós que escreva anonimamente em 5 folhas de emoções relacionadas à experiência que tivemos, de modo a refletir em grupo sobre o que surgiu.
A intervenção foi realizada de forma flexível, com base no contexto, participação e disponibilidade encontrada, em parte os tempos não foram respeitados, pois, sobretudo, o grupo de adultos não foi muito participado, enquanto o dos meninos era mais numerosos.
Quanto ao grupo de crianças, elas pareciam dispostas a colaborar, embora na diversidade individual de expressão e definição de suas emoções, com evidentes dificuldades por parte de algumas para aprofundar sua reflexão. No entanto, o clima era positivo e pacífico.
Os meninos concordaram entre si que não haviam premeditado o vandalismo, mas que haviam entrado furtivamente na escola com a intenção de limpar os danos de outro grupo de colegas. Eles temiam que fossem responsabilizados injustamente, pois haviam entrado na escola e haviam sido fotografados por um morador local.
A facilidade com que essas e outras crianças podiam entrar na escola durante a tarde e como isso havia se tornado um "ritual" há muito tempo. A escola representava para eles um lar, um lugar familiar, protegido dos ataques de outras crianças da região, onde podiam experimentar pertencer a grupos e liberdade, mas sempre respeitando as regras, pois qualquer transgressão era seguida por um sentimento de culpa e reparação. Não havia hostilidade em relação à escola ou aos professores, mas, pelo contrário, os meninos expressavam clara e enfaticamente o quanto carregavam aquele lugar com emoções intensas e agradáveis que não era possível experimentar em outros lugares. O fato de entrar ilegalmente no prédio, do qual os meninos pareciam cientes, também permitiu sentir uma certa excitação.
Nenhum dos meninos é capaz de explicar ou entender a transição repentina de reparar danos a outros e destruir um lugar que é, além disso, tão importante e positivo, tanto que surgiu a necessidade de ser tranquilizado em comparação a não ser considerado "louco". De qualquer forma, surgiu a vontade de deixar uma marca antes do final da escola, pois os meninos pensavam em algo marcante, mas bonito.
Foi depois da ação que emergiram emoções negativas, a consciência de ter cometido um erro, mas, sobretudo, o medo das consequências e o desagrado de não poder mais entrar na escola. Apenas alguns meninos superaram o medo e confessaram aos pais o que havia acontecido antes de serem notificados por outros.
Em comparação com o pedido para escrever as 5 emoções que sentiram relacionadas a esses eventos recentes, quase todos os meninos responderam muito rapidamente, mostrando uma boa consciência de seus sentimentos. As emoções que emergiram foram escritas na lousa, mostrando às crianças que havia muitas coisas em comum entre elas. As emoções negativas emergiram principalmente ligadas sobretudo aos momentos antes e depois do ato:
- Raiva em relação aos "traidores" (aqueles que espionavam) e ansiedade, também na forma de somatização (insônia, falta de apetite), de serem descobertas;
- Raiva por sua incapacidade de autocontrole e sentimento de culpa por ter transgredido os valores e regras transmitidos pelos pais;
- Culpa pelo ato cometido;
- Lamento por ter causado a perda de um espaço com o qual se preocupavam e pela pelo menos parcial separação do grupo com a transição para o ensino médio;
- Medo das possíveis consequências da ação, em particular no que diz respeito à possibilidade de ser denunciado às novas escolas e de ser rotulado negativamente. Mediante solicitação explícita, os meninos distinguiram a correção de tal consequência, dado seu comportamento e medo de como isso poderia afetar seu futuro;
- Medo de confrontar os pais
- Alegria, felicidade e diversão não relacionadas ao ato, mas aos momentos anteriores vividos na escola.
No trabalho com os pais, que foi mais curto para os poucos participantes e também contou com a presença do reitor e vice-reitor, as mães expressaram emoções de raiva, ressentimento, desespero e decepção, mas também preocupação, dor, consternação e tristeza. Surgiram sentimentos de vergonha, culpa, fracasso e dúvida, especialmente no que diz respeito à maneira de educar os filhos.
Na última parte da manhã, o que emergiu das crianças e dos pais foi exposto.
Em particular, destacou-se o papel positivo que a escola assumiu para as crianças e a possibilidade de que seu gesto possa estar ligado ao fato de ter que abandoná-la e de maneira mais ampla à ambivalência e dor típicas dessa fase de crescimento.
A ação também foi reinterpretada como um "ritual tribal", no qual os meninos se empolgavam com a dinâmica do grupo, sem serem capazes de se conter. A responsabilidade individual do indivíduo e a importância de manter a capacidade de discernimento o máximo possível foram, portanto, enfatizadas.
Isso também foi sublinhado com relação ao sentimento de vergonha dos pais, que sentiram que seu papel e suas boas intenções eram afetadas pelas ações de seus filhos, pareciam muito desconfortáveis em lidar com a escola e com evidente dificuldade em entender quanto Foi o que aconteceu. Eles foram ajudados a refletir sobre a importância da responsabilidade dos pais pelo comportamento de seus filhos e a necessidade que eles de alguma forma comunicavam para conter e orientar o crescimento.
CONCLUSÕES
O trabalho realizado com os jovens possibilitou despertar sentimentos fortes de pertencimento ao grupo e a um contexto escolar vivido acima de tudo, além do tempo de aula. A escola não parecia ser caracterizada por emoções negativas, como hostilidade ou indiferença, mas - ao contrário de como os danos poderiam ser pensados - como um recipiente significativo, familiar e protegido por um mundo externo que nem sempre é acolhedor. Nele, esses adolescentes sentiram que podiam experimentar a liberdade e a capacidade de se limitar, mas, acima de tudo, experiências de grupos rituais caracterizadas por emoções de alegria e diversão, tudo em uma dimensão oculta do mundo adulto. A destruição de um lugar tão amado pelas crianças prestes a mudar de escola refere-se à ambivalência típica desta fase da vida, na qual a liberação exige a quebra dos saldos anteriores e, portanto, também traz a tristeza pelo que é deixado para trás auto. Nesse sentido, uma ação semelhante pode ser lida pelo menos em parte como uma expressão de dor devido à perda de um contexto e de vínculos particularmente significativos.
O desejo original de deixar um sinal positivo de sua passagem naquela escola, expresso pelas crianças, também pode fazer pensar em um desejo de tornar-se visível, talvez por medo de passar despercebido e esquecido.
A ação grupal transgressiva como iniciação, muitas vezes sangrenta, parece ser um ritual para se separar definitivamente da infância e ao mesmo tempo para "renascer", tem a função de criar descontinuidade entre a infância e a adolescência, pode ser conotada como uma ação de ponte Ponte que para muitos superar é dolorosa e assustadora, a ação "forte" permite pular sem se preocupar com as consequências.O que importa é pertencer, ainda que momentaneamente, ao grupo e ir juntos para uma nova realidade.
As ações desviantes em si mesmas exigem respostas complexas, pois sua dimensão comunicativa é múltipla: instrumental e expressiva, individual e / ou grupal, por um lado, solicitam, portanto, uma função ético-normativa que responda à solicitação de contenção expressa pelo adolescente através da ação desviante e, por outro, uma função de apoio que visa promover um processo de atribuição de significado e aquisição de habilidades pelo adolescente.
A natureza emergencial do pedido de ajuda da escola e a necessidade de conter, por meio da intervenção, um confinamento em tempos de grave crise não permitiram investigar aspectos que em outras circunstâncias teriam espaço suficiente. De fato, o gesto e o senso de ação das crianças só podem ser totalmente compreendidos no contexto específico em que ocorreram, e em particular no relacionamento dessas crianças com a instituição educacional. A escola parece, aparentemente, afastada de qualquer envolvimento / responsabilidade com relação ao que aconteceu.
A dificuldade expressa pelos pais das crianças em conter seus filhos afetivamente pode ser lida como uma dificuldade que, implicitamente, também afeta a escola, que, sendo incapaz de dar fronteiras seguras (veja a permeabilidade do edifício, que se refere a outros tipos de fronteira), obviamente tem dificuldade em conter seus alunos e em estabelecer aqueles limites que eles - com a ambivalência típica de sua fase evolutiva - por um lado criticam, desafiam , eles atacam, mas por outro, procuram fortemente. Pode-se supor que os meninos reagem com raiva, não à tentativa da instituição de estabelecer limites, como incapacidade fazê-lo, deixando de se colocar de maneira autoritária e adulta em relação a eles.
Nesse sentido, a dificuldade expressa pelos pais em se colocar de maneira contida em relação aos filhos também parece afetar a instituição educacional, que é portadora de uma questão mais complexa e ambivalente do que a oficialmente avançada.
BIBLIOGRAFIA
Charmet GP Os novos adolescentes. Raffaello Cortina, Milão, 2005.
Fonagy P., alvo M., Acessório e função reflexiva, Raffello Cortina, Milão, 2001.
Maggiolini A.Riva E.Adolescentes transgressores. Ações desviantes e respostas de adultos, Franco Angeli, Milão, 2003.
Masiello S., Della Rovere P .. Fierro C., Latini L., Adolescentes desviantes: intervenção psicológica no contexto criminal, em "Psico-objetivo" n. 2 anos 2008 pag. 87-98.
