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Educação ao ar livre: uma resposta à crise educacional

"Quando o céu é o telhado e as ferramentas de ensino são os campos e a natureza ..."

A sociedade moderna impôs uma série de mudanças socioculturais que levaram a uma remoção progressiva do homem de seu ambiente e dificultaram o contato necessário com a natureza.

Isso representa um risco objetivo para o desenvolvimento infantil em uma ampla área de habilidades, como desenvolvimento cognitivo, le habilidades psicomotoras e regulação emocional; determinando um real crise educacional. O que a infância moderna está enfrentando é um risco paradoxal: a criança não assume um risco tangível determinado pelo contato direto com a realidade, mas o perigo é que ela não corre nenhum risco, não estimula suas habilidades. portanto, suas experiências são assépticas, virtuais e carentes, perdendo contato com a realidade real, onde é possível vivenciar o corpo, o movimento, a sensorialidade e a relação com o outro. A 'está fazendo o seu caminhoeducação anti-pedagógica quando os campos de experiência são extremamente limitados, e o relacionamento autêntico com coisas e pessoas está particularmente ausente.

A experiência do jogo assume uma conotação limitada ao jogo virtual e ao uso de ferramentas tecnológicas, perdendo esse jogo concreto, físico e dinâmico, como correr em um gramado, passear de bicicleta ou subir em uma árvore. No livro "O último filho na florestaPor Richard Louv, pedagogo americano, foi cunhada a expressão "transtorno do déficit de natureza", o que não significa diagnóstico com qualificação científica, mas quer enfatizar como a falta de tempo ao ar livre está associada a uma série de dificuldades: curta duração da atenção em relação ao nível de desenvolvimento, hiperatividade e outras doenças físicas e emocionais. Nos últimos anos, a porcentagem de diagnósticos aumentou dramaticamente Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH), sem, no entanto, considerar o ambiente de desenvolvimento ou sem perguntar se o contexto ao qual as crianças pertencem e crescem satisfaz plenamente suas necessidades. Portanto, deve-se perguntar se o distúrbio tem uma matriz individual, ou melhor, não é o ambiente artificial imposto às crianças que determina uma evolução desse tipo.

A proposta doEducação ao ar livre (OE) é proposto precisamente como uma resposta a essas críticas da infância moderna. Com a "educação ao ar livre", que indica literalmente educação fora da cidadeinternacionalmente significa uma orientação pedagógica que visa incentivar a interação direta com o ambiente natural, integrando diferentes facetas de acordo com culturas, países e organizações.

Na literatura psicossocial, o núcleo central sobre o qual numerosos autores convergem diz respeito:

  • a necessidade de favorecer um desenvolvimento em um contexto natural, pretendido como uma fonte inesgotável de aprendizado;
  • atenção à dimensão emocional, que pode encontrar uma co-regulação e, em seguida, uma maior auto-regulação em um contexto em que as crianças possam experimentar experiências diretas com os adultos de referência.

De fato, o adulto deve apoiar a criança em seu caminho de crescimento e descoberta, evitando, no entanto, uma forma de proteção obsessiva. Claramente, as crianças não devem ser expostas a perigos, mas é uma questão de aceitar a dimensão do risco, permitindo que o mais jovem alcance o que Vygotsky chamou de "zona de desenvolvimento proximal", ou seja, uma área de potencial desenvolvimento em que a criança possa evoluir além habilidades que já dominam e expressam plenamente seu potencial como uma pessoa única e irrepetível.

O modelo "educação ao ar livre" não pertence a um campo didático específico, mas pretende ser um abordagem global cujo pré-requisito é o recuperação do contato direto com a natureza. Com isso em mente, a "educação ao ar livre" pode se tornar uma abordagem psicopedagógica que orienta contextos educacionais, como la escola; mas tambem la famiglia, pretendido como o primeiro núcleo afetivo em que a criança experimenta e através do outro significativo.

No campo deeducação ao ar livre, especificamente no contexto escolar, as creches na floresta se espalharam gradualmente jardim de infância na floresta, que se referem à faixa etária de 2 a 6 anos; bem como o Escola Florestalisto é, escolas na floresta que correspondem à escola primária. Na última década, o modelo de fazendas educacionais, pretendido como outra maneira de fazer "escola", de aprender, conhecer e compartilhar; favorecendo um modelo de aprendizado experimental.  

Esses modelos escolásticos derivam das contribuições teóricas de acadêmicos e pedagogos como: Jean-Jacques Rousseau, Maria Montessori, Rudolf Steiner e Paulo Freire; e inspirou a primeira vanguarda a aplicar essa nova maneira de fazer escola.

Além disso, para confirmar a bondade do método educacional "en plein air"interveio pesquisa científica. Estudos científicos sugerem que estudar ao ar livre realmente melhora a desempenho acadêmico de alunos: após um ciclo de aulas fora das salas de aula, um aluno foi registrado aumento da concentração, o implicação e velocidade na execução das tarefas em um grupo de alunos da escola primária.

Esses elementos sugerem a necessidade de intervir no nível ministerial com um plano educacional que possa finalmente integrar escola e natureza em um modelo escolar inovador. A escola de hoje é hiper-cognitiva, centrada apenas no aprendizado como retenção de informações; escola na natureza e na fazenda são, portanto, lugares privilegiados para mudar de paradigma e promover estilos de aprendizagem ativos, participativos e cooperativos.

 

 

Giulia Lauri

 

Referências:

KS. Zbigniew Formellla, Giorgia Perillo, (2018) "Educação ao ar livre e jardins de infância na floresta para crescer em contato com a natureza"
- Farnè, F. Agostini, (2014), "Educação ao ar livre. A educação cuida ao ar livre".Junior Ed
- R. Louv (2006), "O último filho na floresta: como aproximar nossos filhos da natureza". Milão: Rizzoli.

 

* Notas sobre o autor. Giulia Lauri é psicóloga, psicoterapeuta de orientação psicodinâmica e doutora em psicologia e ciências cognitivas. 
Trabalhou no Laboratório de Psicofisiologia do Sono do Departamento de Psicologia da Universidade La Sapienza de Roma, colaborando na realização de estudos do sono tanto na pesquisa básica quanto na clínica. Ele realiza consultoria psicológico-clínica e psicoterapia em Roma. Ele lida com o design, gerenciamento e implementação da programação educacional da fazenda educacional "Terra del vento". Participou, como palestrante, de conferências nacionais e é autora de artigos e publicações científicas. Com Psy + Onlus, ela colaborou no projeto de intervenção para apoiar as pessoas afetadas pelo terremoto no centro da Itália e está incluída na área de serviços de psicologia escolar.

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